没有编制，就意味着教师资格的丧失。
没有编制，就意味着权益失去了保障。
没有编制，就意味着不会有三险一金。
民办教师们的困境，在付正义记忆里是十多年后才🍥被曝光、才被有限度的得以解决，在曝光之时，有些早就丧🍄🅠🇻失编制却依然坚守在岗位上的民办🖬🕯🍈教师直到2013年，都还拿着每个月百十块钱的工资。
当一斤米三块，一斤🜱猪肉十二块钱的时代到来时，百多块钱的工资能做什么？
连吃饭，都吃不饱啊！
可是即便是如此，😙这些民办教师们依然在授课、在育🖅🐐⚤人，在为‘普及九年制义务教育’而无私的默默奉献着。
有句话是这么说的：献了🏫🝃青春献终身，献了终身献子孙！
谁理解他们？
谁会为他们争取权益？
付正义不知道别人会不会去做这件事。
但他知🔈⚍道，自己在😙有能力的现在，必须去🛊🚭为他们做些事！
让付正义坐到自己身侧，米希尔教授拿出一本相册翻开给他看里面的照片。“付，这张照片里的民办教师叫王富🚔📆贵，自小因为小儿麻痹症而残疾，他坚持在山村里为孩子们上课，整个学校只有他一个教师和大山里的三十一个孩子……”
“教授，简单的曝光和舆论上的谴责，会导致当地的有关部门为了遮掩而立刻禁止他们授课，这种学校虽🔠🁾然招收到的学生数量不多，但却是附近许多村庄孩子们唯一可以去的学校！只有当能够解决现实问题时，曝光和谴责才是有效的……”
被付正义所说服的米希尔教授，愤怒却无奈。
她怔怔的瞅着被悬挂在墙🏫🝃上的那两张照片，许久都没有出🖔💔声。
注意到办公室里的争吵声，凑到门缝旁偷听的席萌萌，最终还是走了进来，将钱夹里所有的钱都放在了桌上，双眼红红的低声道。“付♭正义，我、我这里有不到两百…🂂…”
“慈善会的资金在不🜱够的时候会向捐助人求援的，🍥我们现在所需要做的是去统计，去摸清楚到底有多少这样的民办教师存在，不能让他们的辛劳付出得不到社会的肯定和认同！”
对社会并🎑🐖⛛非是什么都不懂，因此席萌萌想了想便问道。“可我们能做些什么？”
“收集资料，提🗶☟🀨供帮助，记录民办教师的生存现状，在适合的时候以各种形式报道出来，让民间公益和政府实现良性🎮🔚互动，最终的目标♭是达到推动国家普惠政策的出台！”
“什么？推动国家的普惠政策？”